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课堂中的价值观教学
中文名称: 课堂中的价值观教学
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论文编号: 4140139收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Values Teaching in Class
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 课程与教学论
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 价值观 人的发展 课堂 价值观教学
简介目录: 点击此处 免费索取本论文简介和目录>>
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论文摘要: 价值多元时代的到来,使人们的生存与发展面临着新的机遇与挑战.作为专门培养(略)实践活动,课堂教学需要重新进行价值定位和行为反思以应对时代发展的挑战.本世纪初开展的这场规模宏大、盛世空前的基础教育课程改革,提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,试图改变课堂教学过分关注知识传授与灌输的倾向(略)取知识与技能的同时形成一定的情感态度与价值观.但是,审视现实的教学实践,不难发现我们的课堂教学依然存在严重的应试倾向,依然囿于表层的知(略)自拔,情感态度与价值观维度的目标难以真正有效地落实.为什么会出现这种状况?课堂教学到底应如何实现它的价值观教学目标?在知识教学中是否能够促进学生价值品质的养成?基于以上问题的思考,我们尝试着从课堂教学的层(略)价值观培养问题.全文分四个部分七个章节展开论述. 论文的第一部分(即第一章)是对价值观的本体论思考,从生活的视角入手,吸收价值哲学的相关研究成果,就价值观的实质、特征及结构进行探讨.通过对生活的考察,基于哲学研究的审思,本文认为价值观作为一套复杂的观念系统,不仅是人类特有的一种精神(略)是一种特殊的社会意识.主观性与客观性、变...
With the coming of the Era of Multi-value, we have been facing with th(omitted)ces and challenges with respect to the subsistence and the development of the (omitted)g. As one of the social practices for cultivating people, the teaching has to (omitted) the position of value and reflect on the behavior in order to cope with these challenges. At the beginning this century, a gr(omitted)precedented curriculum reform of basic education was launched and three dimensional (omitted)re determined, including k...
目录:
摘要第5-7页
Abstract第7-9页
导论 价值多元时代课堂教学的价值自觉第14-42页
  ·价值多元:课堂教学的时代遭遇第14-18页
    (一) 价值多元的时代特征第14-16页
    (二) 面临的危机与挑战第16-18页
  ·价值自发:课堂教学的实然状态第18-21页
    (一) 课堂教学的价值自发及其表现第18-20页
    (二) 课堂教学价值自发的消极影响第20-21页
  ·亟待探讨的教育议题:课堂教学的价值自觉第21-24页
    (一) 课堂教学的价值自觉及其表现第21-22页
    (二) 课堂教学价值自觉的实现途径第22-24页
  ·本研究论题的确定:基于课堂的价值观教学研究第24-42页
    (一) 国内外已有的研究基础第24-34页
    (二) 本研究论题的价值所在第34-36页
    (三) 本研究核心概念的辨析第36-40页
    (四) 本研究方法和思路的说明第40-42页
第1章 价值观是什么第42-63页
  ·源于生活的视角第42-47页
    (一) 纷繁复杂的"价值"使用第42-44页
    (二) "好坏的观念"即"价值观"第44-45页
    (三) 区分好坏谈何容易第45-46页
    (四) 好坏的标准哪里来第46-47页
  ·来自哲学的审思第47-52页
    (一) 丰富多彩的"价值"理解第47-49页
    (二) 众说纷纭的价值观概念第49-50页
    (三) 表现多样的价值观形态第50-52页
  ·我们的一种理解第52-63页
    (一) 价值观的实质第52-55页
    (二) 价值观的特征第55-58页
    (三) 价值观的构成第58-63页
第2章 价值观的形成过程第63-76页
  ·价值观形成的基本条件第63-67页
    (一) 客观前提:主体需要第63-64页
    (二) 主观条件:自我意识第64-65页
    (三) 外在因素:环境熏陶第65-66页
    (四) 现实基础:实践活动第66-67页
  ·价值观形成的基本过程第67-72页
    (一) 价值观形成的一般过程第67-68页
    (二) 价值观形成的心理机制第68-72页
  ·价值观形成的主要特点第72-76页
    (一) 价值观的形成是一个自主建构的过程第72-74页
    (二) 价值观的形成是一个潜移默化的过程第74页
    (三) 价值观的形成是一个循序渐进的过程第74-76页
第3章 价值观与人的发展第76-102页
  ·人的发展及其价值追求第76-82页
    (一) 何谓人的发展第76-78页
    (二) 人之发展的价值追求第78-82页
  ·价值观之于人的发展功能第82-87页
    (一) 价值观与人的实践智慧第82-84页
    (二) 价值观与人的心理状态第84-85页
    (三) 价值观与人的精神追求第85-86页
    (四) 价值观与人的社会发展第86-87页
  ·价值观培养与学校教育第87-96页
    (一) 价值观培养的主要内涵第88页
    (二) 价值观培养的实现路径第88-92页
    (三) 学校应承担起价值观教育的重任第92-96页
  ·价值观教学:世界各国教学改革的重点第96-102页
    (一) 来自其他国家的经验与启示第96-100页
    (二) 我国课堂教学的机遇与挑战第100-102页
第4章 作为教学目标的价值观第102-126页
  ·"教学何为":课堂教学的价值追求第102-110页
    (一) 功利主义:课堂教学的目标定位第102-108页
    (二) 精神关怀:课堂教学的价值追求第108-110页
  ·价值观之维:课堂教学目标的重建第110-119页
    (一) 价值观纳入教学目标体系的意义第111-114页
    (二) 价值观作为课堂教学目标的指向第114-119页
  ·价值观作为教学目标的实践蕴涵第119-126页
    (一) 新课程在教学目标上的新举措第120页
    (二) 价值观目标在课堂教学中的实际遭遇第120-123页
    (三) 价值观教学目标设计和落实的改进建议第123-126页
第5章 作为教学内容的价值观第126-154页
  ·"教什么":课堂教学的内容组织第126-133页
    (一) "教知识的符号":传统教学的困境第126-131页
    (二) "教知识的意义":传统教学之超越第131-133页
  ·价值观之维:课堂教学内容的重建第133-143页
    (一) 价值观可不可教第133-135页
    (二) 价值观与知识的关系第135-139页
    (三) 教哪些价值观第139-143页
  ·价值观作为教学内容的实践意涵第143-154页
    (一) 课程设置与价值选择第144-146页
    (二) 教材编写与价值预设第146-150页
    (三) 内容组织与价值引导第150-154页
第6章 价值观教学的有效实施第154-182页
  ·价值观教学方法论基础的转向第154-160页
    (一) 价值观教学方法论基础的实然状态第154-157页
    (二) 价值观教学方法论基础的应然追求第157-160页
  ·积极的课堂文化环境的创建第160-169页
    (一) 建立融洽的师生关系第160-162页
    (二) 制定合理的课堂纪律第162-165页
    (三) 营造适宜的课堂物理环境第165-169页
  ·在学科教学中开展深度教学第169-182页
    (一) 深度教学的基本内涵第170-171页
    (二) 深度教学的主要特征第171-172页
    (三) 深度教学的实现条件第172-175页
    (四) 深度教学的教学策略第175-182页
第7章 作为价值引领者的教师第182-207页
  ·教师价值引领危机的凸显第182-188页
    (一) 信仰缺失第182-184页
    (二) 行为失范第184-186页
    (三) 心理失调第186-188页
  ·教师价值引领角色的确认第188-192页
    (一) 教师作为价值引领者的角色意蕴第188-190页
    (二) 教师作为价值引领者的责任担当第190-192页
  ·教师价值引领作用的发挥第192-202页
    (一) 塑造自我形象,发挥表率作用第192-194页
    (二) 正视价值冲突,抓住教学契机第194-196页
    (三) 改进教学方法,开展多样活动第196-202页
  ·教师价值引领能力的提升第202-207页
    (一) 从教师层面来看第202-204页
    (二) 从学校层面来看第204-205页
    (三) 从教师教育层面来看第205-207页
结语第207-210页
主要参考文献第210-219页
附录第219-224页
读博期间主要科研成果第224-225页
后记第225-227页
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