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不同投入量任务对英语词块记忆的影响
中文名称: 不同投入量任务对英语词块记忆的影响
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论文编号: 4138661收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: The Effects of Tasks with Different Involvement Loads on the Retention of Formulaic Sequences
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 英语语言文学
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 英语词块 投入量假设 词块记忆 输入及输出记忆 熟悉
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论文摘要: 近年来,语言学研究者日益关注二语中的词块习得,因为词块在英语中被大量运用并可帮助学习者提高口语及书面语的自然及流畅(略)er和Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”认为,阅读中的词汇习得与阅(略)有相关性,相关的实证研究也表明:任务的认知加工程度越大,词汇学习效果越明显.基于Laufer和Hulstijn (2001)提出的“投入量假设”及前人关于投入量假设与词汇记忆关系的实证研究,本文探(略)假设”是否适用于英语词块的记忆.具体包括以下三方面内容: 1.不同投入量的任务对受试者的词块即时记忆及词块延时记忆有何影响. 2.不同投入量的任务对受试者的词块输入性记忆及词块的输出性记忆记忆有何不同. 3.不同投入量的任务对不同类别的词块(文化熟悉词块与文化陌生词块)记忆有何影响. 本实(略)南京农业大学非英语专业大二学生,分别来自四个班.其中一个班参与目标词块的选择,另外三个班为实验组.三个实验组的同学阅读同一篇文章后分别完成三项不同的任务:(包含目标词块的)判断对错、选择目标词块填空、利用目标词块(略)务后,受试者参加即时测试,测试包括两方面内容:英...
In recent years, studies investing(omitted) ways of learning formulaic sequences have received increasing attention, for formulaic se(omitted)e widely used in the English language and they help learners to be mor(omitted)and fluent in both speaking and writing. The involvement load hypothesis (Laufer & Hulstijn,2001) states that vocabulary retention is closely related t(omitted)lvement loads (a combination of need, search and evaluation) of tasks which invol(omitted) of target vocabulary. Empirical stu...
目录:
Acknowledgement第4-5页
英文摘要第5-6页
摘要第7-9页
Table of Contents第9-11页
List of Tables and Figures第11-12页
Chapter One INTRODUCTION第12-15页
  ·Motivations for the Study第12-13页
  ·Significance of this Study第13-14页
  ·Overview of this Study第14-15页
Chapter Two LITERATIRE REVIEW第15-25页
  ·Definition of Formulaic Sequences and its Importance in SLA第15-19页
    ·Definition and characteristics of formulaic sequences第15-17页
    ·Importance of learning formulaic sequences in SLA第17-19页
  ·The Involvement Load Hypothesis and Empirical Studies第19-23页
    ·The Involvement Load Hypothesis第19-21页
    ·Empirical studies testing the Involvement Load Hypothesis第21-23页
  ·Research Gaps第23-25页
Chapter Three METHEDOLOGY第25-35页
  ·Research Questions第25页
  ·Participants第25-26页
  ·Instruments第26-29页
    ·Reading materials and the target formulaic sequences第26-28页
    ·Three tasks with different involvement loads第28页
    ·Post-tests第28-29页
  ·Data Collection第29-34页
    ·The pilot study第29-30页
    ·The main study第30-33页
    ·Scoring第33-34页
  ·Data Analysis第34-35页
Chapter Four RESULTS第35-50页
  ·Differences between the Three Groups第35-39页
  ·Differences between Receptive and Productive Knowledge第39-43页
  ·Differences between Culturally Familiar and Unfamiliar Sequence第43-50页
Chapter Five DISCUSSION第50-57页
  ·Explanations for Differences between the Three Groups第50-52页
  ·Explanations for Differences in Receptive and Productive Knowledge第52-54页
  ·Explanations for Differences in Culturally Familiar and Unfamiliar Sequences第54-57页
Chapter Six CONCLUSION第57-62页
  ·Findings of this Study第57-59页
  ·Implications of this Study第59-60页
  ·Limitations of this Study第60-62页
REFERENCES第62-67页
Appendices第67-77页
  Appendix Ⅰ. Pilot study第67-68页
  Appendix Ⅱ. Reading passages and comprehension questions第68-72页
  Appendix Ⅲ. Three Tasks第72-75页
  Appendix Ⅳ. Immediate Post-test第75-77页
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