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初中随班就读学生学校适应不良的干预策略研究
中文名称: 初中随班就读学生学校适应不良的干预策略研究
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论文编号: 4133312收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Research on Intervention Strategies for Mild Retardation Students'' Poor Adaptation of Learning in Regular Classes in Middle School
学位类型: 硕士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育管理
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 随班就读 学校适应 干预策略
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论文摘要: 随班就读是中国现行的一种特殊教育模式.随班就读学(略)学随班就读学习后进入初中学习,普遍出现较多的适应困难.本研究旨在了解并尝试解决其中出现的问题. 本项目通过C校的实践研究,对随班就读学生学校适应的现状进行调查及个案研究,从学业适应、人际适应(略)个方面来探讨随班就读学生的学校适应不良的干预策略.研究发现,影响随班就读学生学校适应的因素分内外两个方面,内部因素主要是指随班就读学生本身存在的智力障碍以及由于长期(略)弱势群体而产生的心理障碍;外部因素主要是指学校、教师、同伴及家长对随班就读学生的不恰当认识与行为处置. 针对上述问题及其影响因素,学校可以采取的干预策略主要有建立学校支持保障体系;设置资源教室,开设资源课程;开展教师专业培训.上述策略分别取得了一些成效,(略)些不足.其中支持保障体系在一定程度上帮助随班就读学生获得了一些个别化课程及团体活动的支持,但由于领导变动等原因,制度在落实(略)碍;资源教室的建设使得随班就读学生的个别化课程得到了落实,但由于课程设计及资源教师的紧缺,实施效果受到影响;教师专业培训很大程度上帮助一批教师获得了相关的专业知识,他们能够在...
Learning in regular class is one of the current modes of Special Educa(omitted)ina. Special students in regular middle school class(omitted)s meet a lot of adaptive difficulties after their primary education. Through the practice(omitted)of C school,(omitted)arch wants to find out and try to solve some problems. As the practical research of C school, this research shows that there are internal and external factors can effect the special students'(omitted)ptation from such aspects as learning, interp...
目录:
论文摘要第6-7页
Abstract第7页
绪论第10-18页
  ·问题的提出第10-11页
    (一) 随班就读现状不容乐观第10页
    (二) 随班就读学生学校适应困难第10-11页
  ·国内外研究现状第11-13页
    (一) 国内研究第11-13页
    (二) 国外研究第13页
  ·研究意义第13-14页
    (一) 实践意义第13-14页
    (二) 理论意义第14页
  ·概念界定第14-16页
    (一) 随班就读学生第14-15页
    (二) 学校适应第15页
    (三) 干预策略第15-16页
    (四) 资源教室第16页
  ·研究方法与研究思路第16-18页
    (一) 研究方法第16-17页
    (二) 研究思路框架第17-18页
第1章 C校随班就读学生干预前学校适应现状的调查分析第18-42页
  ·对学生总体状况的调查与分析第18-33页
    (一) 问卷调查设计与结果分析第18-25页
    (二) 访谈调查与分析第25-33页
  ·个案研究第33-39页
  ·初中随班就读学生学校适应现状归纳第39-42页
    (一) 学业适应不良第39-40页
    (二) 人际交往存在障碍第40-41页
    (三) 行为问题影响学业及人际第41-42页
第2章 影响初中随班就读学生学校适应的因素第42-49页
  ·内部原因第42-45页
    (一) 智力落后、心理焦虑影响学业适应第42-43页
    (二) 智力落后、心理自卑影响人际适应第43-44页
    (三) 心理敏感及情绪行为障碍影响行为问题第44-45页
  ·外部原因第45-49页
    (一) 学校课程不适合,家长、教师处置方式不恰当第45-46页
    (二) 教师、同伴的排斥或忽视,班级、家庭氛围不佳第46-47页
    (三) 教师、同伴缺乏了解,不当言行导致行为问题第47-49页
第3章 C校随班就读学生学校适应的干预策略第49-59页
  ·建立学校支持保障体系第49-51页
    (一) 制定规章制度,加强督促与检查第49-50页
    (二) 树立新的教育观念,提高随班就读质量第50页
    (三) 创设团体活动,推进随班就读学生的融合第50-51页
  ·建立资源教室开设资源课程第51-56页
    (一) 资源教室课程第51-55页
    (二) 普通教室课程第55-56页
  ·开展教师专业培训第56-59页
    (一) 240培训、讲座第57页
    (二) 区康复指导中心教研活动第57-58页
    (三) 校内教研活动第58-59页
第4章 C校随班就读学生学校适应干预策略效果分析第59-67页
  ·C校随班就读学生学校适应千预策略的优点第59-63页
    (一) 支持保证体系有针对性,产生了明显效果第59-60页
    (二) 开设资源课程,开发了学生潜能第60-61页
    (三) 开展教师专业培训,促进了教师发展第61-63页
  ·C校随班就读学生学校适应干预策略的不足第63-65页
    (一) 学校支持保障体系未得到切实保障第63-64页
    (二) 资源课程存在不足,师资力量缺乏第64-65页
    (三) 教师专业培训力度大,效果却不大第65页
  ·C校随班就读学生学校适应干预策略的建议第65-67页
    (一) 建议将学校的有效制度上升为区域内所有学校应遵守的制度第65页
    (二) 加快资源课程建设,配备充足师资力量第65-66页
    (三) 除教师专业培训外,加强学校激励第66-67页
结语第67-68页
参考文献第68-71页
附录一:随班就读学生学校适应教师问卷第71-74页
附录二:随班就读学生学校适应家长问卷第74-76页
附录三:C学校关于“随班就读”教育教学的实施方案和要求第76-78页
致谢第78页
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