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知识观视域中的教学方法改革研究
中文名称: 知识观视域中的教学方法改革研究
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论文编号: 4133231收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Reforming Teaching Methods in the Perspective of Views of Knowledge
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 课程与教学论
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 课程知识 知识观 教学方法改革
简介目录: 点击此处 免费索取本论文简介和目录>>
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       论文发表:快速、低价、包过!发表论文就找论文天下

论文摘要: 教学方法与课程知识具有内在联系,课程知识问题是教学方法改革中的一个关键性要素.从课程知识观的视角来看,教学方法改革并不是以“方法”自身的改造、转变为逻辑基点,而是立足于知识观的深层价值变(略)知识观视野下教学方法的历史演化表明,知识观变革是支持教学方法改革(略)理论依据,教学方法主要处理的是人和知识之间的关系问题.但基于教师访谈、课堂观察和案例分析等实践研究表明,许多教学方法改革的实际做法正走入一个脱离知识问(略)技术”误区:仅仅注重教学方法的技术替换或增加,对现代化技术盲目崇拜.这种误区实质上是排除了人的价值问题、知识的情境问题,视知识为外在于人的客观存在,人成了知识的绝对服从者.如此一来,教学方法改革与课程改革要求的知识观相去甚远,甚至完全背离,这拉大了课程改革理想与教学现实的差距. 教学方法改革的技术误区是内外因素共同作用产生的结果.一方面,外在的直接(略)以来教学方法的技术主义膨胀;另一方面,外(略)且持续影响又说明改革缺乏强大的内在支持.因此,增强教学方法改革的内在支持,可以从一定程度上消解外在因素的影响.也就是说,课程知识观的重建应该引领教学方法的实质变革,从而...
Te(omitted)hods have internal relationships with cur(omitted)owledge, which is a key factor to the innovat(omitted)ching methods. From the view of curriculum knowledge, the transformation of methods is not(omitted)al start pointing of the innovation of teaching methods which is actually based on the deep change of values and views of knowledge. The historical evolution of teaching methods in the view of knowledge indicates that transforming views of knowledge is the inhere(omitted)nd theoretical fou...
目录:
摘要第6-8页
ABSTRACT第8-10页
目录第11-14页
导论第14-44页
  第1节 问题的提出第14-23页
    ·教学方法与课程知识第14-20页
    ·教学方法改革与知识观变革第20-23页
  第2节 文献综述第23-37页
    ·相关概念的研究进展第23-29页
    ·知识视角的教学方法研究第29-35页
    ·教学方法改革的历史研究第35-36页
    ·亟需进一步研究的问题第36-37页
  第3节 研究意义与研究框架第37-44页
    ·研究的理论意义与实践价值第37-39页
    ·研究所持的基本概念第39-41页
    ·研究思路和内容框架第41-42页
    ·研究方法第42-44页
第1章 知识观视域下的教学方法及其演变第44-73页
  第1节 教学方法与知识观第44-56页
    ·教学方法的知识观基础第44-47页
    ·知识观转变对教学方法的影响第47-55页
    ·教学方法改革促进新知识观的发展第55-56页
  第2节 知识观视域下的教学方法演变第56-73页
    ·西方教学方法的演变第57-67页
    ·我国教学方法的演变第67-71页
    ·教学方法的发展特点第71-73页
第2章 现行教学方法改革的技术误区第73-95页
  第1节 教学方法改革误区及其主要表现第73-84页
    ·对教学方法中技术要素的认识第73-77页
    ·教学方法改革走入技术误区的表现第77-82页
    ·教学方法改革走入技术误区的实质问题第82-84页
  第2节 教学方法改革误区的原因分析第84-95页
    ·教学方法的技术主义取向第85-90页
    ·缺乏课程知识观的内在支持第90-95页
第3章 教学方法改革的知识价值观分析第95-129页
  第1节 教学方法改革的知识价值选择第95-107页
    ·个体层面的知识价值第95-98页
    ·知识的内在价值与工具价值第98-102页
    ·教学方法改革的不同知识导向第102-107页
  第2节 当代教学方法改革的生成性取向第107-115页
    ·当代教学方法改革的知识背景第107-108页
    ·当代教学方法改革的知识价值重建第108-111页
    ·教学方法改革的生成性取向第111-115页
  第3节 教学方法改革目标的设计第115-129页
    ·教学方法改革目标设计的几个矢量第115-121页
    ·武昌实验寄宿小学"反思学习"目标的设计第121-127页
    ·对反思学习目标设计的简要评析第127-129页
第4章 教学方法改革的知识获得观分析第129-154页
  第1节 以知识获得为基础的教学方法第129-133页
    ·对知识获得的阐释第129-131页
    ·知识获得的条件第131-133页
  第2节 知识获得标准与教学方法第133-145页
    ·知识获得的"掌握"标准对教学方法的制约第133-138页
    ·知识获得的"意义"标准下的启发式教学第138-145页
  第3节 知识获得方法与教学方法第145-154页
    ·知识获得方法的"情境依存"第145-148页
    ·教学方法在课程知识情境中获得意义第148-154页
第5章 教学方法改革主体的知识观变革第154-176页
  第1节 教师是教学方法改革的核心主体第154-158页
    ·教师作为决策主体第155-156页
    ·教师作为实践主体第156-157页
    ·教师作为利益主体第157-158页
  第2节 教师生成性知识观的变革走向第158-165页
    ·教师培养生成性知识观的必要第158-161页
    ·教师培养生成性知识观的可能条件第161-163页
    ·教师培养生成性知识观的基本途径第163-165页
  第3节 基于生成性知识观的教师角色与行为第165-176页
    ·教师角色从知识传授者向知识生产者转变第166-168页
    ·教师的反思性实践第168-171页
    ·实现教师、知识与方法的整合第171-176页
附录第176-177页
参考文献第177-186页
后记第186-187页
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