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道德量化评价的反思与超越
中文名称: 道德量化评价的反思与超越
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论文编号: 4133228收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Reflection and Transcendence on Moral Quantitation Evaluation
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育伦理学
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 中小学 道德教育 道德评价 道德量化评价
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论文摘要: 受科学主义思潮和回归生活思想等方面的影响,目前道德量化评价在我国中小学道德教育中得到了广泛的运用.在实践上,它能将道德教育的“软任务”变成所(略)”,从而能够“客观”地反映学生的道德状况和道德教育的成效,并对维(略)进行课堂控制起到一定的积极作用.然而(略)价却不能有效地促进学生的道德发展.相反,还有可能会导致一些不良后果:它易使学生将追求道德分数当作道德教育的目的,把道德当(略)解道德的本质;产生伪善行为,不利于培养学生健康的独立人格.同时,它也可能导致学校道德教育追求短期效应,易使学校道德教育简单化和浅薄化,不利于共同致力于学校道德教育,等等. 道德量化评价主要是建立在行为主义心理学基础之上的.教师通过道德量化评价对学生的预期行为进行控制,即只有学生表现出教师所期望的(略)获得以道德分数方式呈现出的肯定性评价.这种控制可能对学生的行为习惯养成和纪律教育有某种积极意义,尤其是在矫正年幼学生的不良行为习惯方面甚至可能取得立竿见影的效果,但控制是无助于学生道德发展的.因此,道德量化评价在道德教育中的流行,实乃误解了它在道德教育中的作用. 作为一种道德教育方法,道德量化评...
Mainly influenced by the scientism a(omitted)ught of back to life, moral quantitation evaluation (MQE) is applied in primary and sec(omitted)ool's moral education widely in China. MQE would turn the soft task to the objective index which reflects students'moral condit(omitted)e achievement of moral education, and so it is positive to the school's discipline and classroom managemen(omitted) does nothing good to the moral development of students; to the contra(omitted) lead some bad results. For example,...
目录:
摘要第6-7页
Abstract第7-8页
绪论第11-29页
  ·选题的缘由及意义第11-15页
  ·相关研究述评第15-24页
  ·核心概念的界定及说明第24-28页
  ·研究的方法与思路第28-29页
第1章 学校道德教育中量化评价的症状分析第29-63页
  ·道德量化评价的实践表征第29-39页
    (一) 评价对象行为化第29-31页
    (二) 评价分数公式化第31-33页
    (三) 评价时间阶段化第33-35页
    (四) 评价过程程序化第35-37页
    (五) 评价结果奖惩化第37-39页
  ·道德量化评价的产生成因第39-49页
    (一) 理论研究第39-43页
    (二) 政策导向第43-45页
    (三) 实践诉求第45-49页
  ·道德量化评价的不良后果第49-63页
    (一) 学生道德发展的阻隔第49-56页
    (二) 学校育人功能的式微第56-63页
第2章 道德是"出乎道德"与"合乎道德"的统一第63-96页
  ·"出乎道德"的行为动机是道德价值的前提第63-81页
    (一) 道德评价是一种善恶评价第63-70页
    (二) 善良意志是道德评价的必要依据第70-75页
    (三) 善良意志是自在的善第75-81页
  ·只有意志自由的行为才能接受道德评价第81-96页
    (一) 德性来自意志自由第82-89页
    (二) 德性是一种选择的品质第89-96页
第3章 学校道德教育旨在使学生过完满的生活第96-133页
  ·道德教育应引导学生对德性生活的向往和构建第97-110页
    (一) 对生命意义的追寻是道德教育的应有之义第97-103页
    (二) 道德教育应培养学生的道德信仰第103-110页
  ·道德教育应培养学生健康的独立人格第110-121页
    (一) 转型社会呼唤健康的独立人格第110-116页
    (二) 学生健康的独立人格的养成悖论第116-121页
  ·道德教育应帮助学生学会共同生活第121-133页
    (一) 学会共同生活是人之为人的必然要求第121-127页
    (二) 学生学会共同生活的合作悖论第127-133页
第4章 超越"量化":道德评价的实践理路第133-164页
  ·合格性评价:道德评价的一种应然选择第133-144页
    (一) 道德量化评价是崇高伦理思想的反映第134-139页
    (二) 合格性评价的合理性辩护第139-144页
  ·道德的边界:道德评价的域限厘清第144-153页
    (一) 尊重和保护个人领域是现代社会的基本道德价值观第144-149页
    (二) 个人领域僭越的后果和根源第149-153页
  ·学校和教师的"教":道德评价的重心转向第153-164页
    (一) 道德量化评价作为一种"评学"实践第153-158页
    (二) 转向"评教"的合理性辩护第158-164页
结语第164-167页
参考文献第167-176页
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