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教师“知识分子”角色研究
中文名称: 教师“知识分子”角色研究
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论文编号: 4133221收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: A Study on Teacher''s Intellectual Role
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 课程与教学论
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 教师 “知识分子”角色 课堂教学 新课程
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       论文发表:快速、低价、包过!发表论文就找论文天下

论文摘要: 基础教育课程改革背景下,传统教师角色已不能满足课堂教学的发展要求,教师角色的“专业性”与“公共性”脱节问题日益突显,迫切需要通过重建教师“知识分子”角色来化解当前的教育危机. (略)会价值、课程目标、教师专业发(略)看,教师“知识分子”角色是新课程积极倡导的教师新角色,新课程蕴含着鲜明的教师“知识分子”角色诉求. 以教师专业性和公共性为视角,通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架,可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的(略),当前需要重视的是教师“知识分子”角色中具有公共性的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判,尤其需要围绕教材、学生、环境等要素重点展现新课程课堂教学的教师“知识分子”形象. 基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情,可以探讨教师知识分子角色(略)向和基本策略.从外部转化条件看,需要建立宽容的课堂教学环境,即在课程、(略)学生彼此发生作用的同时,能够在社会文化关系范围内,允许和鼓励每个人按照自己的体验自由表达,不同意见通过理性交往得到疏通解决,达成动态平衡. 除了外在环境的支持,还需发掘不同类型的...
The traditional tea(omitted)e can't meet the req(omitted)of the development of teaching in the era of Curriculum Reform. The more serious contrasts betwe(omitted)fessional and the public in the teacher's role show that being the intellectual is needed urgently to resolve the current crisis in education. The role of being the intellectual is a new teacher's role advocated in the Curr(omitted)at means the Curriculum contains the demands o(omitted)her's role being the intellectual, which can be proved ...
目录:
摘要第6-7页
ABSTRACT第7-8页
第1章 教师"知识分子"角色立论第12-49页
  第1节 新课程突显教师角色转型的重要性第12-20页
    ·教师角色转型的背景第13-16页
      (一) 经典角色的失效第13页
      (二) "社会代表"属性的质疑第13-15页
      (三) 专业身份的关注第15-16页
    ·公共性危机与教师"知识分子"角色论题第16-20页
      (一) 公共性的危机第16-18页
      (二) 教师"知识分子"角色的论题第18-20页
  第2节 新课程蕴含教师"知识分子"角色诉求第20-29页
    ·新课程社会价值取向的需要第21-24页
      (一) "自由平等公正"社会取向的需要第21-22页
      (二) "公民教育"取向的需要第22-24页
    ·新课程的目标要求第24-27页
      (一) 学生发展的要求第24-26页
      (二) 课堂教学目标的要求第26-27页
    ·教师专业发展的需求第27-29页
      (一) 纠正技术化倾向的需求第27-28页
      (二) 重建教师专业形象的需求第28-29页
  第3节 教师"知识分子"角色的研究基础第29-49页
    ·国外教师与"知识分子"关系的研究进展第30-35页
      (一) "知识分子"定义的论争第30-32页
      (二) 教师"知识分子"属性的判断第32-34页
      (三) "知识分子"角色与课程的关系第34-35页
    ·国内教师与"知识分子"关系的研究进展第35-40页
      (一) "知识分子"的内涵及相关概念第35-37页
      (二) 教师"知识分子"属性的判断第37-38页
      (三) "知识分子"主题研究的现状第38-40页
    ·教师"知识分子"角色研究设计与概念界定第40-49页
      (一) 研究设计第41-47页
      (二) 概念界定第47-49页
第2章 教师"知识分子"角色解读第49-79页
  第1节 "知识分子"的构成维度分析第49-63页
    ·中西"知识分子"构成维度的同与异第50-56页
      (一) 中西相同的构成维度第50-54页
      (二) 维度间关系的中西差异第54-56页
    ·专业性、公共性的解析第56-63页
      (一) 专业性的消极与积极第56-59页
      (二) 公共性的内涵与时代特征第59-63页
  第2节 "反思性实践者"的角色反思第63-70页
    ·"反思性实践者"的专业性与公共性特征第64-66页
      (一) 三位一体的专业思维第64-65页
      (二) 教学自主的扩大第65-66页
    ·反思性实践思想的特点第66-67页
      (一) 鲜明的技术理性批判第66-67页
      (二) 有限的社会性反思第67页
    ·"反思性实践者"角色的局限与可能第67-70页
      (一) 前提性、有限性的局限第68-69页
      (二) 回归专业性、走向公共性的可能第69-70页
  第3节 教师"知识分子"角色辨析第70-79页
    ·"知识分子"角色的分析模型第71-75页
      (一) "反思性实践"基本要素第71-72页
      (二) "反思性实践"的指向第72-74页
      (三) "知识分子"角色"双椎模型"图第74-75页
    ·教师"知识分子"角色的内容第75-79页
      (一) 专业性的"知识分子"角色第75-77页
      (二) 公共性的"知识分子"角色第77-79页
第3章 教师"知识分子"角色表现第79-134页
  第1节 公开性与利他性的培育者第79-99页
    ·教师人文关怀第80-83页
      (一) 开放、利他的人文精神第80-82页
      (二) 教师人文关怀的内涵第82-83页
    ·课堂生命的关爱第83-91页
      (一) "两纲教育"的经验第83-87页
      (二) 知识的阐释者也是生命的守护者第87-91页
    ·课堂文化的开放第91-99页
      (一) 教材的开放第91-95页
      (二) 教学过程的开放第95-97页
      (三) 教学目标的开放第97-99页
  第2节 交往规范的建立者第99-119页
    ·教师启蒙第99-102页
      (一) 启蒙内涵的界定第100-101页
      (二) 教师启蒙的涵义第101-102页
    ·课堂蒙蔽的祛除第102-113页
      (一) 教材蒙蔽的祛除第102-108页
      (二) 教师蒙蔽的祛除第108-113页
    ·交往规范的建立第113-119页
      (一) 交往规范的原则第114-116页
      (二) 讨论规范的建立第116-119页
  第3节 政治主体性的倡导者第119-134页
    ·教师批判的内涵第120-122页
      (一) 教师专业领域第120-121页
      (二) 社会生活领域第121-122页
    ·教师政治主体性的倡导者第122-130页
      (一) 教师的理论批判第122-126页
      (二) 课堂"公正与民主"的倡导第126-130页
    ·公民政治主体性的倡导者第130-134页
      (一) 作为载体与资源的公民教育第130-132页
      (二) 社会生活批判的身份第132-134页
第4章 教师"知识分子"角色转化第134-169页
  第1节 宽容的转化条件第134-152页
    ·宽松多元的文化空间第135-139页
      (一) 哈贝马斯的观点与启示第135-137页
      (二) 儒家宽容教学的教师特点第137-139页
    ·宽容课堂教学的建立第139-152页
      (一) 权利的结构第139-142页
      (二) 课堂表达的宽容第142-148页
      (三) 教学制度的宽容第148-152页
  第2节 多元的转化主体第152-169页
    ·转化主体多元性分析第152-158页
      (一) 多元主体的归因第153-156页
      (二) 多元主体的分类第156-158页
    ·多元主体的转化第158-169页
      (一) 师范生的"知识分子"角色认知第158-159页
      (二) 普通教师的专业的爱第159-160页
      (三) 优秀骨干教师的重点转化第160-169页
参考文献第169-177页
后记第177-178页
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