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从“管理”到“辅导”:班级变革研究
中文名称: 从“管理”到“辅导”:班级变革研究
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论文编号: 4133219收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: From Management to Counseling: Research of Class Change
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育学原理
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 班级变革 班级管理 班级辅导 班级共同体
简介目录: 点击此处 免费索取本论文简介和目录>>
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       论文发表:快速、低价、包过!发表论文就找论文天下

论文摘要: 在一个巨大变革的时代,学校变革几乎成了一种教育常态.在中国,班级是学生学校生活的基本型态,也是学校教育教学的基本单位.(略)如此,在一个充满变革的时代是否永远如此,这需要对班级变革作历史考察与学理审视. 在当下,班级有着丰富的教育变革(略)革实践背后都有深刻的社会根源、哲学基础、理论依据、文化传统等,有的可能外显于班级的教育教学中,有的可能内隐于日常的班级工作中,不认识班级变革的这些特点,可能会导致对班级的错误理解,或导致班级变革的盲目性,或将班级的非本质特征固化于班级之中,遮蔽了班级的本来面目,以至于班级变革落后于当今社会的转(略)理班级变革的历史、解读班级变革的实践、开展班级的教育学理论研究,对于丰富(略)、指导当下班级变革、开展班级教育实践都有着十分重要的意义. 本研究认为,班级变革是班级在受到外力(如学校变革)或/和内力(如班级内部)的推动下发生的价值取向、组织形态、生态环境、(略)面的更新与改造.从班级变革的历史考察来看,班级正发生着从“管理”到“辅导”的深刻变革.本研究的旨趣在于梳理班级变革的历史进程,追寻班级从“管理”到“辅导”的发展脉络;解读当下班级变...
In an age of enormous change, school change has nearly become a normal condi(omitted)hool education. In China, class is not only the (omitted)m of the school life, but also the elementary unit of schooling. It must be reviewed from history and pondered from theory t(omitted)r class is like these both in the past and in the future in thi(omitted)reat change. Nowadays, there are abundant practices of change in the school class. They possess(omitted) society, foundation of philosophy, basis of theory, ...
目录:
论文摘要第6-7页
ABSTRACT第7-8页
第1章 凝思:班级变革进行时第12-39页
  第1节 处于变革时代的班级第12-16页
    ·由分析走向综合第12-13页
    ·变革时代的班级特征第13-16页
      (一) 师生关系重构性第14页
      (二) 班级组织不确定性第14-15页
      (三) 班级建设非线性第15页
      (四) 班级环境开放性第15-16页
  第2节 当代班级的管理主义倾向第16-22页
    ·技术主义第18-19页
    ·控制主义第19-20页
    ·制度至上第20-21页
    ·管理霸权第21-22页
  第3节 班级"辅导"实践的兴起第22-28页
    ·教育与管理第22-23页
    ·辅导与指导第23-25页
    ·班级中的"辅导"实践第25-28页
      (一) 职业辅导与心理辅导第25-27页
      (二) 团体辅导与班级辅导第27-28页
  第4节 本文的研究理路第28-39页
    ·研究缘起第28-29页
    ·研究意义第29-30页
    ·研究内容第30-34页
      (一) 概念界定第30-32页
      (二) 研究目标第32-33页
      (三) 内容结构第33-34页
    ·研究方法论第34-39页
      (一) 内因与外因第34-36页
      (二) 局部与整体第36页
      (三) 积极与消极第36-37页
      (四) 个体与群体第37-39页
第2章 融合:"管理"与"辅导"的双重变奏第39-76页
  第1节 源于班级沿革的"管理"与"辅导"的浑沌统一第39-51页
    ·从个别教学走向班级授课第39-40页
    ·中国班级的特殊性第40-49页
      (一) 班级:"班"与"级"第40-41页
      (二) 物理场所:教室第41-45页
      (三) 班级成员:"师"与"生"第45-48页
      (四) 组织构成:小组与班委会第48-49页
    ·源于班级授课制的"管理"与"辅导"统一第49-51页
  第2节 基于班级性质的"管理"与"辅导"的融合第51-76页
    ·班级性质论争第51-54页
    ·班级的组织化过程第54-62页
      (一) 目标第55-56页
      (二) 机构第56-58页
      (三) 制度第58-62页
    ·班级的社会化过程第62-69页
      (一) 共同社会情境与相符行为第63-65页
      (二) 角色责任感与组织承诺第65-67页
      (三) 人际交往与社会互动第67-69页
    ·班级的群体化过程第69-76页
      (一) 友谊与凝聚力第70-72页
      (二) 交流与冲突第72-74页
      (三) 群体规范与影响力第74-76页
第3章 分化:"管理"与"辅导"的历史发展第76-96页
  第1节 班级"教学"的标准化改造第76-83页
    ·班级授课制缓慢发展第76-78页
    ·班级的早期变革第78-83页
      (一) 昆西文法学校的班级第78-79页
      (二) 伊弗尔学院的班级第79-80页
      (三) 导生制学校的班级第80-83页
  第2节 班级"管理"的彰显第83-91页
    ·中国的班主任制第84-87页
      (一) 级任制第84-85页
      (二) 导师制第85-86页
      (三) 班主任制第86-87页
    ·国外的班级变革第87-91页
      (一) 对分级制学校的班级变革第88-90页
      (二) 从分级制学校到不分级学校的班级变革第90-91页
  第3节 班级"辅导"的初见端倪第91-96页
    ·班级变革的组织观第91-93页
      (一) 作为教学组织的班级变革第91页
      (二) 作为管理组织的班级变革第91-92页
      (三) 作为教育组织的班级变革第92-93页
    ·班级变革的环境观第93-94页
    ·班级变革的成长路径观第94-96页
第4章 分化:"管理"与"辅导"的现实场景第96-165页
  第1节 班级意识第97-126页
    ·"班级意识"的内涵第97页
    ·班级意识的问卷编制第97-106页
      (一) 问卷的初步编制第97-98页
      (二) 问卷的试测和修改第98-100页
      (三) 班级意识的结构要素分析第100-105页
      (四) 正式问卷编制第105-106页
    ·班级意识的现状研究——以S区为例第106-126页
      (一) 目的与方法第106-107页
      (二) 结果与分析第107-124页
      (三) 讨论与结论第124-126页
  第2节 班级领导行为第126-144页
    ·班级领导行为的内涵第126-128页
    ·班级领导行为的问卷编制第128-131页
      (一) 问卷的初步编制第129页
      (二) 问卷试测和修改第129-130页
      (三) 正式问卷编制第130-131页
    ·班级领导行为的现状研究——以S区为例第131-144页
      (一) 目的与方法第131页
      (二) 结果与分析第131-142页
      (三) 讨论与结论第142-144页
  第3节 "管理"与"辅导"的现实分化第144-165页
    ·班级"管理"与"辅导"的师生分化第144-154页
      (一) 学生眼中的班级第144-152页
      (二) 班主任眼中的班级第152-154页
    ·班级"管理"与"辅导"的水平分化第154-160页
      (一) 从班集体视角来看第155-157页
      (二) 从师生发展视角来看第157-160页
    ·班级意识与班级行为的分化第160-165页
      (一) 管理意识与管理行为第161-162页
      (二) 辅导意识与辅导行为第162-165页
第5章 整合:走向"班级共同体"第165-189页
  第1节 整合之基础:班级教育性第165-172页
    ·教育性第165-166页
    ·班级教育性第166-172页
  第2节 变革之走向:"班级共同体"第172-175页
    ·从"社会"到"共同体"第172-173页
    ·从"班集体"到"班级共同体"第173-175页
  第3节 重建之路径:班级辅导第175-189页
    ·目标重塑:教育生态环境建设第175-178页
    ·内容重构:班级辅导的创生第178-185页
      (一) 基本内涵第178页
      (二) 内容体系第178-183页
      (三) 专业伦理第183-185页
    ·机制重建:班级功能整合的新思维第185-189页
结语第189-192页
附录1:班级意识初步问卷第192-193页
附录2:班级意识问卷(教师版)第193-196页
附录3:班级意识问卷(学生版)第196-199页
附录4:班主任领导行为问卷(初稿)第199-200页
附录5:班级领导行为问卷(部分)第200-202页
附录6:说说我的班第202页
附录7:《说说我的班》作文(部分摘录)第202-215页
附录8:访谈班主任的步骤第215页
附录9:访谈班主任提纲第215-216页
附录10:部分访谈摘录第216-229页
攻读学位期间发表的论文第229-230页
参考文献第230-234页
后记第234-235页
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