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教育的审美价值
中文名称: 教育的审美价值
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论文编号: 3101479收藏本论文】【我的收藏】【我要投稿
英文名称: Aesthetic Value of Education
学位类型: 博士毕业论文
作者: 涉及隐私,隐去***  作者本人请参看权力声明>>
导师: 涉及隐私,隐去***
毕业学校: 涉及隐私,隐去***
专业: 教育学原理
毕业年份: 涉及隐私,隐去***
关键字: 教育价值 审美价值 求真价值 向善价值 人的价值 教育价值取向 教育学原理
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论文简介:教育的价值取向影响教育实践的各个层面,同时,教育实践中的问题和困惑又反映出教育价值取向上的迷惘。教育价值的取向问题是教育学应当研究的重大理论问题。教育的审美价值是教育价值取向的必然选择。 教育的审美价值是教育价值在其本体意义上的回归。.其基本逻辑是:教育是培养人的社会活动,而人是按照美的规律来塑造的,其结论必然是教育具有审美价值的内在追求。教育的审美价值是教育活动客观具有的,能在一定程度上满足个体审美需要,能给人以审美享受的价值。教育的审美价值存在于教育活动的主体与客体、主体和主体的相互关系之中,它是在教育实践活动中所产生和形成的客体对于主体以及主体对于主体之间的意义。教育的审美价值和教育的求真价值、向善价值相比,具有自身的特殊性,更具有更明显的精神性和更强烈的情感性。与其他价值相比,教育的审美价值更明显地表现为它是以人自身为最高目的、以人的全面而完整的发展为最高理想、以满足人本身的自由生命创造为最高尺度的价值,更能体现教育的本真追求。 提出教育的审美价值问题是基于以下几个方面的考虑:首先,是对教育的理解和对教育理想状态的追求。教育的价值在于对真、善、美的传递,那么,教育就必然体现为对科学性、主体性和感受性的追求。教育对于人来讲其目标就是提高人的生活质量,使人生存的更加和谐美好。教育的理想状态是求真价值、向善价值和审美价值的和谐统一,因为,至真、至善,也就是最完美的境界。其次,是对现实教育价值的反思。现实的教育价值是一种工具性的教育价值,这种价值选择忽略了教育审美价值的存在,使教育价值产生严重的分裂,也使教育失去了应有之意。在极端的教育的求真价值的指导下,人们普遍相信“知识就是力量”,在这种教育的价值追求下,教育过程变成了知识的传授过程,即“教育意味着教学,教学意味着知识”。人被活埋在故纸堆中,丧失了人的主体性和感受性;在极端的教育向善价值的指导下,思想政治教育代替了叙育的求真、审美价值,教育必然变成了政治的口庸,阶级划线,斗争分界,教育价值的极端化必然导致人性的扭曲和极端化。价值分裂的教育带给学生的不是欢乐与激动,不是成长与创造,更不是自由和幸福。第三,是对审美教育(美育)研究现状的反思和超越。在现实的教育中,审美教育没有母体,不具备真正的话语权,“寓教于乐”仅仅是艺术技能训练活动,它并不是教育审美价值的自然显现。审美教育只有超越既有价值体系的规范性认同,立足于现实价值批判过程的新人文精神建构,才能表达出自身的时代意义。本文以马克思主义价值论、教育学和审美学思想作为理论基础,从“美是和谐自由的关系”,美的精神即主体的自由精神这一观点出发,按照对事物的哲学思维方式,分八章探讨了教育审美价值的理论和实践问题. 导论:是研究的开端,包含问题的提出、研究的基础、内容和意义。 第一章:教育审美价值的认识基础。首先明确了教育审美价值产生的前提是人的价值追求,在人的价值追求中,审美是人的本体生存方式和最高价值追求;教育审美价值是实现人审美价值追求的关键。其次,从中西方教育审美价值认识的历史发展中,得出了教育审美价值的追求是历史发展的必然,并彰显了教育审美价值的独特魅力。 第二章:教育审美价值的本质规定。教育的审美价值是为了实现人的审美价值而存在于教育活动的主体与客体、主体和主体的相互关系之中,产生和形成的客体对于主体以及主体对于主体之间的意义。教育的审美价值通过教育审美活动表现出来,其本质上是教育价值的原初形式,是教育主体终极性的生存价值。教育应当是以实现审美价值为目标的和谐统一。教育审美价值具有感性特征、情感性特征、主体间性特征和创新性特征。教育的审美价值通过教育中的美、悲和喜三种形式表现出来。 第三章:教育审美价值的本体地位。教育的审美价值和教育的求真价值、向善价值相比,具有自身的特殊性,教育的审美价值是求真价值的显光,是向善价值的象征,既是教育求真价值和向善价值的出发点,也是他们的必然归宿。教育审美价值在教育价值中处于本体的地位。 第四章:教育目的的审美价值。人类的社会实践是教育目的审美价值的基础,教育目的的审美价值分为宏观教育目的的审美价值、培养目标的审美价值和教学目标的审美价值.通过对不同教育目的审美价值的分析,提出了教育目的审美价值的目标建构。 第五章:教育过程的审美价值。应试教育忽视了教育过程,必然忽视了教育的审美价值。通过对教育过程审美价值的不同解读,分析了教育审美过程的三个阶段。 第六章:教育内容的审美价值。教育内容是教育审美价值的载体,教育的审美价值追求能不能实现,一方面取决于教育内容的审美价值,另一方面取决于师生作为教育价值主体,对教育内容中蕴含的审美价值的体验和悟对。在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中,教育的审美价值取向是教育价值追求的最高境界。 第七章:教育审美价值的评价。教育审美价值的评价也就是对于教育感受性的评价,它通过感觉形式和想象形式表达出来,虽然评价的标准是主观的,但是它客观地存在于教育的过程之中。 第八章:教育审美价值的实现。社会的和谐发展是教育审美价值实现的前提,教育审美价值实现的规律有内容和形式统一规律、同步递增规律和真善美统一规律,教育审美价值的实现包括宏观教育审美价值的实现、教育培养目标审美价值的实现和课堂教学审美价值的实现。 余论:教育的审美价值及其在构建和谐社会中的作用。教育的审美价值和和谐社会的主流价值是一致的,教育的审美价值是素质教育坚实的理论基础,能够引导、推动和谐社会的建立。
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