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多媒体教学在病理学中的应用
作者:梁勇刚,石静  时间:2007/11/22 11:46:00  来源:论文天下论文网
[摘  要] 多媒体技术作为网络辅助教学平台,使学生的学习环境得到了很大的改善,现在多媒体技术已成为学生学习必不可少的工具。多媒体技术应用于病理学(包括理论和实验)教学中,有效的调动了学生的学习兴趣,大大提高了学习效率,体现了巨大的优越性,但它也有缺点和不足,多媒体教学法不能替代传统教学。我们应把多媒体教学和传统教学相结合,并结合病理学学科特点,摸索出一种新的病理学教学模式。

  [关键词] 多媒体;病理学;教学

  随着科学技术的不断发展,特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的现代化提供了条件,多媒体技术应用于教学中,大大推动了医学教学方法和教学形式的多方面变革,同时也使医学教育面临一个新的挑战。病理学是一门形态学科,是基础医学和临床医学之间的桥梁,它着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点,从而理解疾病的发生发展规律揭示疾病的本质,其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。近年来,我校逐步完善了计算机辅助教学设施,在多数教室中配置了多媒体电脑、投影仪、扩音系统,在形态学实验室配置了互动多媒体教学系统,大大改善了实验教学条件,丰富了实验教学资料,使教学手段更为先进。近年来,病理教研室使用多媒体教学,成功提高病理教学质量,促进了病理教学改革,但同时,也认识到了多媒体教学的缺点和不足,传统教学不可替代。

  1  多媒体教学的优势

  1.1  图文并茂,动静结合,增强直观性,提高了学习兴趣  《病理学》分总论和各论两部分,教学内容多,学时少,理论性和抽象性很强,不容易理解和掌握。病理学主要从形态学角度阐述病变器官、组织的大体和镜下变化,要想准确描述器官、组织、细胞的形态和毗邻关系是一件不容易的事,直观性不强,有些镜下结构通过语言描述甚至在黑板上画图也很难使学生理解,而使用挂图又过于模式化,存在失真的弊端,加之学生缺乏临床实践经验和相关的感性认识,教学难免有些枯燥,学生学习兴趣不浓。多媒体教学采用动态图像和静态图像相结合,文字和语言相结合方法,增强了直观性,使得病理教学不再枯燥,提高了学习兴趣。静态图像有利病变的讲解,例如讲解大叶性肺炎时,我们可以把大叶性肺炎的大体标本和镜下特点的展示图展示给学生,图旁边附上文字,这样教师的讲解和学生听讲都有很强的直观性,学生很容易理解大叶性肺炎各期的大体和镜下特点。动态的视频有利学生理解动态的病变过程。例如:血栓形成、栓塞、肿瘤的转移单靠单纯的讲授图示是很难理解的,如果做成多媒体视频动画,并配以语言讲解,因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些动表静态素材的应用,使教学内容形象、生动、有效的激发了学生的学习积极性,有利于学生掌握和记忆知识要点,提高教学效果。

  1.2  加大信息量,提高单位时间内的教学效率  病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾,在这一矛盾突出的情况下,教师即使反复钻研教学大纲和教材,也不一定能将所有的重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量的信息,有利于保证难点和重点教学时间的前提下,学生在单位时间内学到更多的知识,大大提高了教学的效率。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科,其学习以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、寄生虫学和免疫学等为基础,学生在学习的过程中要大量的获取关于上述课程的资料,多媒体教学可即时调出所需的图片、动画、视频及文字内容,大大减少了板书时间,使学生有更充分的时间参与到教学中来,将教学的主动权交给学生。由于时间充足,教师可以在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术,这些新的素材可以在英特网上及相关的杂志上收集,这些最新研究资料的引入和分析,不仅有效的激发了学生的学习积极性,开阔了学生的视野,同时也潜移默化了学生创新意识,有利于学生综合素质的提高。



  1.3  多媒体教学法在实验教学中显示出巨大的优越性  传统的病理学实验课上,教学方式基本上是一对一的,如学生在观察切片或标本遇到问题时,举手提问,教师走到学生位置上,进行相应的单独辅导,随后学生根据教师的提示观察切片,而其他学生无法了解;如果有很多学生提高,教师根本来不及回答;有些学生等不及也就不提问了。对于学生看片时存在的普遍问题,也不得不一一回答;某此典型结构也不能展示给其他同学,这样教师既吃力,效率又不高。多媒体教学应用于实验教学中主要采用互动多媒体教学系统,利用该系统后上述问题迎刃而解,首先实验课一开始,教师先把这次课要观察的切片示教一次,让学生有一个大体印象,避免学生在镜下盲目寻找病变,花费更多时间。普遍问题和典型结构可放在电脑屏幕上统一讲解。交互性是互动多媒体教学系统的最大特点,学生可通过语音和网络传输的图像向教师提问,教师可通过同样的方式进行解答。这种互动的教学过程,既省时又有效的激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望[1]。

  2  多媒体教学的缺点和不足

  2.1  多媒体课件质量不高  课件是多媒体教学得以应用的基本条件之一,是多媒体教学的核心。课件的质量直接影响到教学的质量,有些课件几乎就是教材的翻板,没有把图、文、声、像有机的结合起来,重点不突出,课件太死板,提不起学生的学习兴趣,有些课件太追求媒体的多样性和表现形式,太过花哨,分散学生的注意力。

  2.2  信息超量  信息量大是多媒体教学的优势之一,但有些教师把与教学相关的内容全部纳入课件,受课时限制,教师势必通过加快讲解的方式完成教学任务,结果学生头晕目眩,昏昏欲睡,再加上教师不板书,学生根本来不及做笔记,影响教学质量。

  2.3  缺乏教学互动  教师在上课时多数时间在注视电脑屏幕,减少了与学生之间的交流,再加上教室光线阴暗,学生看不清教师的表情、眼神、手势,这种缺乏互动的教学过程势必会使课堂气氛沉闷,影响教学质量。

  2.4  多媒体设备维护力度不够  多媒体系统具有高科技性,要有相当的维护力度,如电脑死机、图片不显示、图像模糊等一丝一毫的故障都会影响到教学。

  3  传统教学不可替代,多媒体教学应和传统教学相结合

  多媒体教学是一种辅助性的教学手段,传统教学不可替代,传统教学有其自身的优势,例如教师在课堂上运用自己教学语言、表情、眼神、手势对教学内容阐述,面对面的交流与探讨,以及对学生进行医德医风的教育就是传统教学特有的优势。多媒体教学法和传统教学的关系是继承和发展的关系,不是孤立和互相排斥的关系,多媒体教学应和传统教学相结合,互相补充,兼容并进,择优而从,方能相得益彰。多媒体技术应用于《病理学》有其巨大的优越性,但有其缺点和不足,传统教学不可替代,二者应紧密结合,结合病理学学科特点,摸索一种新的病理学教学模式。

  参考文献:

  [1]  和新盈,张润岐.多媒体显微实验室示教互动系统在病理实验教学中的应用[J].西北教育医学教育,2005,13(5).

  [2]  刘宝华,何渝军.多媒体辅助教学在医学教育中的应用[J].现代卫生,2005,21(9).

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