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浅谈乡镇中学英语教学的教学法研究
作者:吴茜  时间:2014/8/6 16:14:00  来源:论文天下论文网

  【摘 要】随着国家经济的飞速发展,城市与乡镇的经济文化等领域逐渐出现巨大隔阂。本文通过对学习者、教育者以及乡镇传统教学法--语法翻译教学法等方面的总结和分析,揭示了乡镇中学英语教学滞后的原因,探索出了一条更加适用于乡镇英语教学的教学理念,即洛扎诺夫的暗示教学法和任务教学法相结合的教学法。并对该教学法进行了分析与实践,以体现它对乡镇英语教学的有效性。


  【关键词】乡镇中学英语教育;语法翻译教学法;任务教学法;暗示教学法


  1.引言

  目前,由于进一步的改革开放,城市英语教学更多的接受了国外先进的教育模式并加以运用,而乡镇英语教学仍然停留在最初的语法翻译教学法上。运用这种教学法除了能用简单的应答和招呼语言以外,学生很难用得体的语言来进行交际,这就是所谓的“哑巴英语”。那么如何改善乡镇中学的英语教学模式,提高乡镇学生英语的实际运用能力,已成为乡镇英语教学方面的首要任务。暗示教学法是语言教学研究者经过大量的理论分析研究和实践相结合提出的语言教学模式。任务教学法是在20世纪80年代兴起,它强调的是“在做中学”的语言教学方法。本文旨在对这两种教学模式进行研究,并探讨如何在乡镇初中英语教学中,通过结合这两种模式提高学生的学习能力与口语交际能力。
  2.主要教学方法研究
  2.1语法翻译教学法
  在广大乡镇中学英语教学中,主要实行的教学法是语法翻译教学法。H.Brown在文献3中对这一教学法做了如下概述:在语法翻译教学法中,广博的词汇知识和精密的语法规则使语言输入更易理解,可使学习者所认识到的语言现象系统化;语法翻译教学法能帮助外语学习者将目标语的结构内化,达到提高使用外语能力的目的。然而,这一古典的教学方法同样具有它的局限性,主要表现在以下几方面[4]:忽视了口语的重要性;在语法规则上投入了过多的重视;过分强调了教师在教学中的主导地位;忽视了语言教学中的文化因素、语言运用中的内在因素和客观规律。
  2.2暗示教学法
  暗示教学法是由保加利亚心理治疗师洛扎诺夫首创。暗示教学法是指在无对抗条件下,用诱导、含蓄的方法对人的心理和行为产生影响。他认为暗示是环境中每个人之间经常性的、不知不觉的交流因素,能产生巨大的“熏陶”作用。在教学过程中,通过暗示建立无意识的心理倾向,创造学习动机,开发潜能,就能提高记忆力和创造性的解决问题的能力[5]。暗示教学法要求教师在设计教学过程中,注意学生有意识心理活动的同时,把人的各种无意识的功能调动起来,并使之相互协调,从而提高记忆、思维和整个学习能力,最终提高课堂教学效果。传统的教学法过于强调学习过程中有意识的作用,降低了学习效率,容易致学生疲劳。他提出了暗示教学法的六种技巧[6]:树立权威;稚化;双重交流;语调变换;节奏契合;假消极。
  2.3任务教学法
  任务教学法以任务组织教学,在任务执行的过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式发挥学习者自身的认知能力,在实践中感知认识应用目的语,这是一种“用语言做事”的教学方式。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在传统的乡镇英语教学过程中,主要是以教师为导向,教学内容由教师来主宰,学习者被动接受并不能达到在实际中应用的目的。而任务教学法通过教师结合教材设计学生熟知并符合实际情况的教学活动,创造真实的语言环境,教师只作为指导者、组织者、引导者和解答者,将以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心。Clark(1994)认为该教学法有四大主要成分:目标、情景、过程和结果。任务教学法通过相对真实的实践练习,提高了学生学习的主动性,在练习的过程中学习对语言的理解和运用。
  3.乡镇教学改善办法
  根据以上的种种分析,传统的语法翻译教学法显然无法满足提高乡镇英语教学的要求。根据新课标来看,英语教学更加注重以学生为本的教学理念,将学生情感与学习意志作为重点,并将语法词汇教学重点转向英语实际运用和理解英语文化背景中。而暗示教学法和任务教学法的融合无疑是最能体现这种新课标的教学方法。因为暗示教学法注重人的情感和意识,它认为学习的过程不仅有理智更有情感活动,不仅有意识更有无意识活动;它有效地激发学习者的学习动机,促进他们多种感官参与活动,使学生在整个学习过程中能感到学习的愉悦,同时达到事半功倍的学习效率[7]。相较城市英语教学而言,乡镇英语教学在教学设备和教学方式上单一枯燥,而暗示教学法从学生心理发展角度出发,运用各种暗示技巧如音乐、语调等把英语学习艺术化,并积极利用大脑双半球功能使学生学习高效化,激发了学生学习的热情。
  如果说暗示教学法只注重课堂学习对学习者的影响及暗示,忽略了对学习内容运用的加强练习和巩固,那么任务教学法就完美弥补了这一缺点。Wills(1996)提出任务型教学模式三个阶段[8]:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。这三个阶段相辅相成,互相作用。在任务前阶段即课前,教师需要将学习者们分文几个小组,分别搜集任务的相关背景资料,归纳出主体与提纲。任务中阶段即任务执行阶段,教师可通过学生搜集的资料设计情景对话、小组讨论、角色扮演和参访等任务,激发学生运用语言开口说话的兴趣,提高对语言的实际运用。任务后阶段,这一阶段是对前两个阶段的总结。
  4.总结
  随着我国经济的快速发展,导致了乡镇中学英语教育的滞后。乡镇英语教学仍然停留在语法翻译教学法,不利于学生语言能力的发展,是一种“填鸭”式的教学模式。
  因此本文提出将暗示教学法结合任务教学法应用在乡镇中学英语教学中。此方法相对于现有的乡镇中学语言教学法的优点是:1.激发学生的学习兴趣;2.锻炼学生的记忆能力;3.提高学生的英语应用能力;4.增强学生的艺术感;5.促进学生和教师之间的相互理解。
  现阶段,将该方法应用到乡镇英语教学中仍存在不足之处:1.该方法需对教材进行修改;2.对教师素质与知识面要求较高,这两点是目前在乡镇中学中大规模普及该方法的瓶颈。我将继续对该方法在乡镇中学英语教学中的应用进行研究。

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