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探讨优化讲述活动,促进大班幼儿语言发展
作者:  时间:2014/8/4 15:39:00  来源:论文天下论文网

  摘 要:5~6岁是训练幼儿语言讲述水平的关键期,它直接影响幼儿语言能力及与人沟通能力的发展。通过研究作者认为,当前幼儿园的讲述活动形式比较单一,不受幼儿喜爱。这主要是与教师的教学组织策略有相当大的关系,本文着重分析了大班年龄段幼儿讲述水平的发展情况,建议教师如何帮助幼儿在讲述活动中获得独立构思和完整表达的语言经验。


  关键词:幼儿园 讲述活动 组织策略


  中图分类号:G424 文献标识码:A


  Optimization about Activities to Promote Language
  Development of Large Class Children
  ZHANG Huimin
  (Yichang Health Kindergarten, Yichang, Hubei 443000)
  Abstract 5-6 years is the critical period of language about the level of training of child care, it directly affects the development of children's language skills and the ability to communicate with others. Through the study authors believe that the current form of activity about kindergarten single, without children loved. This is mainly due to teachers' organizational strategy with a significant relationship, this paper analyzes the large class age children about the level of development, it is recommended to obtain independent teachers on how to help children experience the full expression of ideas and language about activities.
  Key words kindergarten; activities; organization strategy
  1 大班幼儿讲述活动的一般形式
  大班幼儿的“讲述”比中小班时提出了更高的要求,它比谈话活动复杂,要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述活动久已有之,它曾是幼儿园语言教育的重要方式。目前,受到“全语言”思潮的冲击,外语教学、早期阅读等教育内容的格外重视,讲述活动远不如以前受到教育者的重视。如果依据凭借物的特点,大班幼儿的讲述活动一般有以下几种类型:(1)复述。复述是最初级的讲述活动,大班幼儿通过复述活动,通常是完整讲述出听过的故事、童话。大班幼儿往往能复述出较长的故事,我们把这类复述活动叫讲故事活动。(2)看图讲述。在讲述活动中教师通常会使用图片让幼儿进行讲述。教师能提供的图片类型主要有:印刷出版的图画、教师绘制图片、幼儿绘画作品等等。无论用什么方式、提供什么样的图,看图讲述的凭借物都是静态图片即平面的具象画面。讲述时幼儿要能凭借物表现静止瞬间的图片,创造性地进行合理联想,清楚完整地表达自己的所见,使听众明白主要表达的内容意思。(3)实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述,有真实可感的特点。教师用真实的物品、玩具、教具和自然景物等等。帮助幼儿获得感知,进一步理解实物特征,幼儿在进行讲述时,就能把握实物的特征。这类讲述要求幼儿对此实物有丰富的经验,熟悉并了解它,才能有话可讲。(4)表演讲述。表演讲述,要求幼儿凭借对动态表演的理解来进行讲述。表演时由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节,表现连续性的事件。表演讲述可以包括真人表演和木偶表演,它向幼儿展示整个事件发生的片段,幼儿边表演边讲述。
  2 大班幼儿讲述活动中用语言运用水平的分析
  抽样调查,我以大班20个幼儿(5~6岁)为例,开展了看图讲述、实物讲述、情景表演讲述的活动。每种活动进行两次,获取了幼儿的语言样本 120份,从六个方面进行分析:
  (1)幼儿所讲述的内容是否跟主题贴切。10%的幼儿能有中心、有顺序、有重点地讲述;30%的幼儿讲述内容有头没尾;其中还有10%的幼儿所讲述的内容没有明确的主题。
  (2)句子结构是否完整。60%的幼儿讲述活动中能够使用规范化的语言,句子结构比较完整。20%的幼儿在教师的提醒下能纠正不完整的句子,重新复述完整。
  (3)角色个性特征是否明显。15%的幼儿能给人物起名字,并根据关系或职业定义角色的词,如:妈妈、老师、医生等。5%的幼儿讲述中能鲜明地体现角色个性特点,如:身体庞大、行动迟缓、丢三落四等等。10%的幼儿能渲染主人公情绪变化,如:沮丧、伤心、兴奋、生气等。
  (4)词汇是否丰富。在词汇运用上,副词的使用60%的幼儿比较单一,整个讲述活动中反复运用一个副词,比如:“然后”、“又”、“一个”使用的频率较高,反应角色意图、思想的词比较匮乏,讲述中也很少出现。
  (5)语音声调的运用。我班被调查的20名幼儿中,在语音中没有表现出角色变化,音色单调。20%的幼儿声音宏亮,表现自信。35%的幼儿在老师的提醒下能提高音量,表现不太自信。45%的幼儿声音较小,害怕讲述活动,不敢表现。幼儿在发音上,发声母比发韵母难,出现的错误也较多,15%的幼儿对zh、ch、sh、r的发音较困难,常将后鼻音neng、ang、ing发成nen、on、un。

  (6)故事情节发展变化的整体构思。讲述活动中,有10%的幼儿在讲述时不“跑”题,不说与中心内容无关的事;有重点地讲述,能抓住事件或物体的主要特征,传达最重要的信息,而不是讲话时漫无目的。完整的故事情节主要包括:开头设置、情况介绍、复杂的行为、评价、问题的解决、结尾设置这6个部分。在复杂行为和问题解决方面得分较低。
  通过调查综上分析,大班幼儿讲述时常有这样的现象一是短话长说,说了很长时间零七八碎,却没有围绕主题表达出明确的意思。二是长话短说,明明是有主题且有许多内容可讲的话题,却三言两语就带过了,不会进行深入细致的描绘。

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[本文关键字] 幼儿园 组织策略
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