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试论小学语文教学的思维模式创新
作者:张恒  时间:2014/7/31 15:46:00  来源:论文天下论文网

  【摘 要】本文通过分析一堂高中英语写作课的流程和优缺点,提出具有可操作性的改进建议,旨在提出一种行之有效的高中英语写作课教授模式。


  【关键词】情感唤起 分组 任务


  【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)10-0111-01


  一 一堂写作课实录
  作者观察了宜川中学高二年级的一堂随堂写作课。写作课的题目是“A Letter to My Dearest Parents”。授课教师计划在45分钟的时间里让学生完成文章,规定字数120个单词左右。
  第一,导入。教师让学生拿出一张空白纸,在上面写出5个“the most important persons to you”。随后告诉学生:Time passes on,and then God takes someone away. 让学生cross out一个人,被上帝带走。学生很犹豫,据观察,学生们写的人基本上都是父母和兄弟姐妹,还有好朋友。看得出学生们很为难。教师要求学生必须选出一位,让上帝带走。经过思想斗争,学生们划出了。之后教师再次要求学生在剩余的4个人中再选出一个让上帝带走。学生们这次感到更加为难,甚至很多学生脸上露出了不舍的表情。
  第二,寻找素材。随后,教师引出本堂课的任务,给父母写一封信。让学生以小组为单位(学习小组已分好,每组6人左右,全班共有12个小组),单数小组分别找6个相关单词,双数小组分别写一个完整的句子。组内讨论后派一位代表写在黑板上,之后全班齐读所写内容。
  第三,写作时间。学生根据自己的思路给父母写信。教师进行个别指导。完成之后选个别学生将自己的信写在黑板上,由全班同学齐读并进行修改。
  二 亮点分析
  第一,课堂导入方式非常新颖,一方面引起了学生的好奇心,他们不知道课堂上接下来会发生什么。另一方面引发了学生的情感共鸣。谁舍得让上帝带走自己最亲爱的人呢?学生经过三轮选择,最终留下了自己的父母。这一导入让学生想到,父母在自己心里原来是最重要、最难舍的人,从而成功地唤起了学生想念父母的心情。
  第二,导课结束后,接下来的任务实际上是一种小组共同学习,为作文搜集素材。为班里基础较差的学生提供一些可用的词汇和句子。这代替了传统的老师补充,学生记笔记的方式,学生参与其中,进行思考。通过朗读,学生自己可以修改其他同学的语法错误,达到相互学习的效果。同时也调动了课堂气氛。
  第三,学生自己写作这一环节是学生自我提高的步骤。经过第一轮活动,学生产生了思念父母,想要写信的思想感情。经过第二环节,学生整理归纳了一些可用于写作中的素材,到了本环节,学生所要做的就是讲情感和知识加工,用英语表达出自己的思想和情感。
  三 不足分析
  第一,导入部分时间分配不合理,用时将近15分钟,这种时间分配不利于学生注意力的充分集中。一部分学生在划掉一个重要的人的环节里出现了不知所措和相互闲聊的情况。
  第二,寻找素材部分,教师引导学生整理写作思路时,仅仅用了很短的时间告诉学生写作的结构,如先问候父母,然后告诉父母自己最近的学习、生活情况,最后询问父母的生活、工作情况,但结构分析不透彻。
  第三,让学生以组为单位进行语言素材的呈现时,仅仅规定了呈现内容的量,即单数组别呈现6个相关单词,双数组别呈现一个完整句子,却未规定语言素材选择的方向,导致黑板上呈现的内容有重叠,且学生在后续自己进行写作时无法有效参考所呈现的语言素材。
  第四,学生自主写作部分时间预留不够,最终未能实现教师的有效指导。这就导致学生的写作练习并未实现有效提高,仅仅是对自己已有知识的一种呈现。
  四 改进方案
  第一,导入部分更加紧凑,建议10分钟内结束。这要求教师充分发挥引导的作用,带领学生进入情境,发生情感后迅速进行下一环节。
  第二,素材呈现环节,教师可利用任务分配巧妙地带领学生理清写作思路。如让1组和2组同学整理关于问候父母的词汇,3组和4组同学整理关于讲述自己学习情况的词汇,5组和6组同学整理关于讲述自己生活情况的词汇,7组和8组同学整理关于询问父母工作、生活的词汇,9组同学写一句问候父母的句子,10组同学写一句描述自己学习情况的句子,11组同学写一句描述自己生活情况的句子,12组同学写一句询问父母生活情况的句子。这样的小组讨论目标明确,且巧妙地梳理了写作思路,有利于学生们知道随后的写作中应该包含哪些信息点。这种明确任务分工的方式还有一个好处,就是学生在自己进行写作时更方便查找黑板上罗列的素材,加以运用。
  第三,在学生自主写作时,可直接让个别学生到黑板上写出,这样做可以节约时间,为组织全班讨论整篇文章提供内容,通过对个别作文的讨论和修改,使学生们普遍存在的问题得到纠正,使学生的语言使用和思路组织能力得到提升。
  五 结束语
  传统的写作课上,教师直接提供写作素材、文章结构,指导学生自己完成写作任务。此种教学方式的弊端是学生缺乏主动思考,处于被动接受的状态,其结果往往是学生以往学过的语言知识未被调动,学生主动使用语言的热情未被调动起来。
  本堂写作课的显著优点在于通过巧妙地导入充分引起学生的好奇心,通过分配小组任务,提高学生使用所学内容,以充分表达他们思想的能力。

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[本文关键字] 分组 任务
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