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浅谈中学生物课程运用案例教学的思考
作者:许丽  时间:2014/7/22 16:00:00  来源:论文天下论文网

  摘要:广义的案例教学是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。生物学科作为一门实践性很强的自然科学,与现实生活有着非常紧密的联系。在教学中应用案例教学显得尤为重要,通过案例教学的实施,针对学生的个体差异,能够激发学生学习动机,发挥学生的主动意识,拓展学生视野,促进全体学生生物素养的提高。在运用案例教学时,也要注意其局限性。


  关键词:中学生物;案例教学;基本方法;局限性


  目前,中学生物学教学中,教学方式仍然是以讲授式为主,虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流,但学生主动学习缺少,大多数学生缺少有独立思考,更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学,与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学,尤其在中学生物学科的教学中显得尤为重要,这样使生物课的内容趣味化,不再枯燥;内容寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性,对培养具有较好的知识应用能力, 善于信息整合和创新的人才,是值得我们去思考的。
  1案例教学缘起
  早在古希腊罗马时代,苏格拉底的启发式问答法就形成了案例教学的雏形。之后,柏拉图继承了苏格拉底的教育思想,他把问答法编辑成书。1870年,时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为:法律是一门以案例为资料的科学。1919年,哈佛商学院院长德海姆,强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心,引导学生参与分析和讨论案例,或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。由此开始了案例教学法的理论探索与实践。
  在中学新课程改革的日益深化的形势下,通过案例教学的实施,针对学生的个体差异,促使全体学生生物素养的提高,激发学生学习动机,发挥学生的主动意识,拓展学生视野,提高教学质量。本文结合自己的教学实践,就中学生物教学中的案例教学设计进行探讨
  2案例教学概念
  对于案例教学法的概念,还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法,在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法,在教师的指导下,根据课标定课堂教学目标,通过教学内容的需要,设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者认为,广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总,整理加工成教学案例,通过对这个具体的生物情境的描述,或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现,组织引导学生对这些情境进行分析讨论,形成自己的见解,提出解决问题方案,从而增长知识和能力的一种教学方法。
  案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中生年龄平均在12-15岁之间,正处于青春发育期,是人重要的生长发育阶段,伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化,心理也在逐步产生变化,易于接受新鲜事物,思维深化,不成熟;意志增强,但易受影响;自我意识逐渐形成,适合开展案例教学。
  3案例教学的基本方法
  3.1案例讲授法
  案例讲授法是以教师为主,通过教师对案例的分析,将案例与课本上的知识点结合起来,使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的,教师在教学中经常采用此种方法。
  2.案例模拟法
  案例模拟法也是情境教学法,是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受,引导学生对案例进行评析,最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如,教师讲传染病的传播途径时,可以让学生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潜伏期)和乙两人小聚,并热烈地交谈,一星期后,乙的腮帮肿大,得了腮腺炎。
  3.2案例讨论法
  案例讨论法是指在教师的指导下,把实际学习中出现的问题作为案例,交给学生研究讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生分析、判断和解决问题的能力,同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时,总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨,当发现有敌害侵犯时,这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报,使雁群尽快作出御敌或逃生准备,而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例,教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
  3.3案例辩论法
  当案例提出来且学生进入分析思考后,学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣,教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解,激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点,将学生分为几个小组,先由小组代表阐述自己的观点,再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后,教师要善于总结,表扬鼓励优点,指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡,同时造成不可估量的经济损失。问题:某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗?为什么?教师将学生分为正反两个辩论小组,正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统,而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
  4案例教学的局限性
  从宏观来看,受应试教育大环境的影响,学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主,这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看,任何一种教学方式都有其局限性,案例教学也不例外。首先,案例教学对教师的备课要求较高,一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择,并对内容进行核实串接。其次,在案例教学实施中,对教师课堂驾驭能力提出较高的要求,教师既要确保学生积极参与,又要稳定课堂纪律。最后,案例教学存在一定的风险,案例大多是孤立的一件事情,没有完整的结构体系,学生可以通过这个案例掌握一个知识点,但很难将所有知识点融会贯通。
  当然任何教学的方法都有不完美的地方。案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法,它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式,从基础知识的传授,转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来,值得我们去实践和探索。

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[本文关键字] 中学生物 案例教学 基本方法 局限性
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