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建构主义学习理论对旅游管理专业教学的启示
作者:蔡晓梅  时间:2010/6/4 17:15:00  来源:论文天下论文网

    【论文关键词】建构主义学习理论 旅游管理 教学

    【论文摘要】建构主义学习理论为旅游管理专业教学提供了新的理论依据。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。旅游管理是培养应用型人才为主的一个新兴专业,学科的特点要求以学生为中心进行教学,采用主题、情境、案例等多种教学方法,要求教师提升各方面的知识技能,以及进行角色的转换。

    旅游管理专业是面向旅游市场,培养应用型旅游人才为主、研究型旅游人才为辅的一个新兴专业。从20世纪70年代末中国第一所旅游院校——上海旅游高等专科学校建立以来,旅游院校在数量上有了长足的发展。80年代,旅游管理专业主要以专科和本科为主,90年代后,这种状况得到了改变,目前提供硕士学位的学校超过了200所,博士学位的学校也超过了10所。但旅游专业开设时间超过10年的院校只占43.3%,在6—10年的只占34.3%,可见旅游学科相对比较年轻。加之高学历的教师比例偏低,许多教师“半路出家”,缺乏从业实践的经验,往往采用传统的教学模式,导致目前公认的人才教育与产业需求脱节。建构主义学习理论对传统的教学理论、教学观念提出了挑战,提出了新的学习理论和教学理论。这为旅游管理专业教学提供了一个全新的视角。

    一、建构主义学习理论

    建构主义学习理论于20世纪80年代后期在欧美兴起,之后形成一股冲击力很强的理论思潮,并迅速传播到各个学科领域。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,它是在吸取了有关认知结构建构的思想和维果茨基“最近发展区”理论及其重视社会性交往思想的基础上形成和发展的。

    建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。建构主义还提出了三种教学方法:①情境教学,情境教学提倡与实际情境相类似的,以事例、问题为基础的教学;②随机通达教学法(random accessin.struction),即让学生通过运用多种方法多次进行,着眼问题的不同侧面,每次情境具有不重复的方面,从而获得对同一知识的多方面理解。③支架式教学(scaffoldinginstruction),指教师引导教学的进行,使学生掌握建构和内化所学的知识技能。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。

    二、建构主义学习理论对旅游管理专业教学的启示

  建构主义学习理论为传统教学带来了一场教学的革命,也为旅游管理专业教学提供了新的理论依据。旅游管理是一个实践性很强的专业,需要学生全过程的参与,需要学生感性认识与理论知识的有机结合,需要教师和学生在教学过程中改变过去传统的“教”与“学”的简单模式,需要教师改变过去传统的教学方法,需要从建构主义学习理论中重新建构一种新的教学理念和教学方式。以便旅游管理专业培养的人才不仅能胜任旅游市场的需求,还能满足旅游业进一步国际化、市场化、成熟化的需要。

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[本文关键字] 建构主义学习理论 旅游管理 教学
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